2015年10月28日全天在逸夫樓625室，座無虛席，醫學部教學發展中心邀請美國加利福尼亞大學戴維斯分校醫學院Michael Wilkes教授做教學工作坊🙎🏽。Michael Wilkes教授通過一天的講解和實際操作演示💪🏼，帶領大家深入體驗多種教學方法和評價方法。來自各學院（部）的教師及研究生助教共80余人參加了本次工作坊。

　　上午8點30分♙，Michael Wilkes教授開始了第一個主題“基於能力的學習（Competency Based Learning）”的講解🚑。Michael認為✷，教學是教師指引和輔導參與者有效學習的過程，“基於能力的課程”（Competency Based Curriculum）設計是以學習者為中心的💱、以知識應用結果為驅動力，與以往“基於結構過程的課程”（structure-and-process-based curriculum）有顯著區別；“基於能力的學習”有三個階段🫄：即職業角色的功能性（即勝任能力）分析🎂🍻，將角色勝任力轉化為學習目標，通過學習者的具體表現來評價學習成果。Michael教授認為“基於能力的課程”最大的優勢在於能夠增強學生獲取知識的渴望，從而激發學生進行積極的學習🙏🏽。

　　之後，Michael教授讓大家組成團隊鑒別一幅油畫的真偽，在實踐中體驗了“基於問題的學習”👩🏽‍🌾，即PBL（Problem-based Learning）的教學模式。PBL主要是指在老師提出一個問題之後🐯，鼓勵小組同學提出自己的解決辦法，而不去打斷小組的討論進程，最終得出解決方案。PBL的優勢是使學生能夠成為問題的解決者，並且小組中每一位參與者都要做出貢獻🩶🤟🏽，從而激發學生積極思考，促進溝通交流。接著🏌🏼‍♂️🤸‍♀️，Michael教授又通過對比PBL給大家介紹了CBL（Case-based Learning）和TBL （Team Based Learning）教學方法，即“基於案例的學習”和“基於小組的學習”，他指出CBL過程中要求教師更多的參與指導🈲，提供更加準確的學習資料，並且及時更新🔕，確保學生能有更加明確的學習目標。而對於TBL教學方法，則要分三個階段實施🛑。首先是每一位學生都要做課前準備🚬，然後課程中教師對每一位學生和整個小組做準備程度測試，課程結束後所有的小組都要立即匯報小組共同合作的成果👙⇒。“翻轉課堂”（flipped classroom）就是一種TBL。通過小組討論做題的方式，讓大家對TBL小組學習中的課前準備、團隊組成及課中測評🫚、激勵方式等有了進一步理解🧘🏻‍♀️。

　　下午1點30分⛈，Michael教授又做了題為“評價醫學生與醫學教育（Assessing medical students and medical）”的講解，首先他提出問題👩🏼‍🎤：“什麽是好的考試”🍓🧊，引起大家熱烈的討論發言🧔🏼‍♂️。Michael教授提出評價測試的SMART原則：明確性（specific）🤸🏼、可衡量性（measurable）、精確性（accurate）👩🏻‍🦼、可靠性（reliable）、時限性（time forced），並認為🙎🏻，通過考試的手段讓學生學會互相合作來擁有更強的勝任能力比僅僅獲得一個考試高分更加重要🐨🦹🏻。之後🚵🏽‍♀️，他讓現場聽眾進行分組討論🎷，分別提出對教師、學生、課程、學校的評價標準🤰🏿。最後，Michael教授認為讓學生學會自我評價🦪，能真正體會到學術生涯的意義，並在此過程中把握工作與生活的平衡🖼，學會照顧他人是更大的培養目標。

　　工作坊進行到傍晚時分🤟🏻，參與學習的教師和學生都對Michael教授的講授給予高度評價，並表示獲益匪淺😭，大家不斷地用熱烈的掌聲對他全天的豐富內容表達了謝意。

　　最後，教育處副處長蔡景一代表教學發展中心給Michael教授送上小禮品以表示感謝🚴🏽。此次工作坊對各種教學方法的梳理提供了全面的指引🤦🏼‍♀️，拓展了教學規劃設計💥，並且對醫學教育評價策略提供了新的理念。

　　附：主講人介紹

　　Michael Wilkes是醫療與公共健康學教授🛃，曾擔任加利福尼亞大學戴維斯分校醫學院副院長，現為全球衛生學系主任，教育研究與發展系主任。

　　Wilkes教授在美國乃至全球醫學教育領域享有盛名，尤其在醫學生人文教育和公共衛生和社會科學培訓以及教師發展等方面卓有建樹。擔任加利福尼亞大學戴維斯分校醫學院副院長期間，Wilkes教授開展了大量醫學教育改革。Wilkes博士目前擔任加利福尼亞大學戴維斯分校全球衛生主任💆🏿，與全球多家醫學院校合作🙉，致力於改善教育水平，解決地方衛生需求🤌🏽👋🏼。此外，Wilkes教授還是哈佛大學醫學院、盧旺達大學以及斯裏蘭卡🤚🏻、印度、匈牙利、泰國🈂️、中國🛵、尼加拉瓜和英國等多國醫學院校的客座教授。

　　（醫學部教學發展中心/教育處）

編輯👹：韓娜